سياسة التقييم المدرسي الوطني Modeligo

مبررات السياسة

جوهر هذه السياسة هو أن يحقق جميع الأطفال النجاح في المدرسة. تسعى هذه السياسة إلى تحديد الأطفال الذين قد يعانون من صعوبات في التعلم في أقرب فرصة ممكنة، ووضع استجابة شاملة على مستوى المدرسة لتلبية احتياجاتهم. تُعد سياسة التقييم الفعالة أمراً أساسياً لتحقيق هذا الهدف الجوهري.

العلاقة بأخلاقيات المدرسة

تتبنى المدرسة نهجاً شاملاً في تعليم وتنمية كل طفل وتحسين عمليات التدريس. تحدد سياسة التقييم الفعالة التدخلات المبكرة التي يجب وضعها لضمان تحقيق النجاح النسبي وزيادة الثقة ورفع مستوى احترام الذات.

الأهداف والغايات

الهدف الأساسي لهذه السياسة هو دعم مبادئ تقييم التعلم والتقييم من أجل التعلم من أجل...

• تسهيل تحسين تعلم التلاميذ

• وضع إجراء لرصد الإنجاز

• تتبع عمليات التعلم التي تساعد في التخطيط طويل المدى وقصير المدى للمعلمين

• تنسيق إجراءات التقييم على مستوى المدرسة بأكملها، وإشراك أولياء الأمور والتلاميذ في إدارة نقاط القوة والضعف.

مبادئ

1. يُولى اهتمام دقيق لغرض التقييم، مع اعتماد مجموعة واسعة من الأساليب لتعكس المنهج الدراسي بأكمله وفرص التعلم المتاحة. يجب أن يكون الهدف الرئيسي من التقييم هو تيسير تقدم الطالب في تعلمه.

2. ستكون محاور التقييم التي تدعم عملية التقييم الذاتي للمدرسة الحالية أولوية.

3. التقييم جزء لا يتجزأ من عملية التدريس والتعلم، وهو أداة تكوينية قيّمة.

4. يتم زيادة نطاق الفرص المتاحة لإجراء التقييم المستمر من خلال التنظيم الجيد للفصل الدراسي، مما يشجع الأطفال على العمل بشكل مستقل بينما يركز المعلم على مجموعة صغيرة.

5. تعمل نتائج التقييم على تعديل أساليب التدريس لدينا، وتقديم ملاحظات حول المنهج الدراسي، بالإضافة إلى الإشارة إلى تقدم الطلاب.

6. نحن ندرك إمكانية التقييم في تطوير صورة ذاتية إيجابية لدى الطالب من خلال التغذية الراجعة الإيجابية والبناءة والشعور بالنجاح، مما يشجع على مواصلة الدراسة.

٧. بالإضافة إلى التقييم المعتاد، تُغتنم الفرص لتسجيل النقاط المهمة في نمو الطفل، مثل:

• لحظة "التحول" في الفهم

• المفاجآت وردود الفعل غير المألوفة

• أمثلة شيقة لاستراتيجيات الحساب الذهني

• الصعوبات التي واجهها الطفل وأسبابها المحتملة.

8. يتم الإبلاغ عن نتائج التقييم بطريقة مفيدة للتلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور والأطراف الأخرى ذات الصلة/المعتمدة.

٩. يتطور تقييم السلوك والأداء تدريجيًا ليشكل ملفًا شخصيًا لكل طالب طوال مسيرته الدراسية:

• يجب أن تكون سجلات التقييم سهلة الفهم، ومفيدة، وقابلة للإدارة، وغير مُرهِقة إداريًا.

• ينبغي تمكين جميع الطلاب وتشجيعهم على التفكير الذاتي في تعلمهم، باستخدام نظام "إشارات المرور" - الأحمر = غير متأكد، البرتقالي = في طور التقدم/أحتاج إلى مزيد من الوقت، الأخضر = جاهز/أتقنتُ الأمر!

محتوى السياسة رقم 2

تهدف هذه السياسة إلى استخدام التقييم لإرشاد التخطيط وتحديد احتياجات جميع التلاميذ، بمن فيهم الموهوبون جداً، بحيث يتم وضع استراتيجيات مناسبة في وقت مبكر بما يكفي لتسهيل عملية العلاج. ينبغي أن تشمل هذه الاستراتيجيات التقييم الذاتي للتلاميذ، والمؤتمرات، وتحديد خصائص التلاميذ، والتواصل المتبادل بين أولياء الأمور والمعلمين، وتعديل برامج المعلمين، وخطط دعم التعليم الجماعي/الفردي.

التقييم غير الرسمي

يتم تصحيح الواجبات المنزلية وأعمال الصف، وتُضاف التعليقات حسب الاقتضاء. لا تُمنح العلامات، وخاصة الدرجات، عادةً. يتم وضع علامة صح على العمل للإشارة إلى أن المعلم قد اطلع عليه، وعادة ما يتم كتابة تعليق لتوضيح مصادر الخطأ والنقاط الجيدة وما إلى ذلك. إن أكثر أشكال التقييم شيوعاً في مدرستنا هو ملاحظة المعلم، والاختبارات التي يصممها المعلم، والمشاريع والواجبات المنزلية (التقييم غير الرسمي).

تخضع هذه التقييمات غير الرسمية لتقدير كل معلم على حدة. يحتفظ كل معلم بسجلات الاختبارات التي صممها المعلمون ويتم إبلاغ أولياء الأمور بها حسب الاقتضاء. لكل معلم حرية التصرف فيما يتعلق بشكل الاختبارات داخل الفصل الدراسي وإدارتها وتواترها.

(i) العمل الصفي

من الواضح أن التقييم "غير الرسمي" مستمر خلال جميع الدروس استجابةً للعمل الشفهي، والعمل الجماعي، وتنمية المهارات، والعمل على المشاريع، وما إلى ذلك.

(ii) الواجب المنزلي

يتم فحص الواجبات المنزلية بشكل رسمي وغير رسمي بطريقة روتينية.

(ثالثًا) العمل على المشروع

يتم جمع المشروع المكتمل أو الملاحظات المتعلقة بموضوع ما ووضع علامات عليها. تُمنح هذه العلامة تقديراً للتميز وتشير إلى المجالات التي تحتاج إلى تحسين.

التقييم الرسمي

يخضع كل طفل لتقييم منتظم في الفصل، وفقًا لما يحدده المعلم. قد تشمل التقييمات قصيرة المدى اختبارات أسبوعية في التهجئة/الكلمات/الصوتيات/الكلمات الصعبة/الجداول/التنفس وما إلى ذلك.

يمكن إجراء الاختبارات في نهاية الوحدة، على سبيل المثال. التاريخ/الجغرافيا/العلوم. قد تشمل الاختبارات متوسطة المدى الرياضيات (على سبيل المثال). (الانشغال بالرياضيات) / واجبات الكتابة المركزة / اختبارات الفهم والقواعد (برنامج اللغة الإنجليزية قوس قزح) إلخ. بالتعاون مع معلم الفصل، يمكن لمعلم التربية الخاصة إجراء اختبارات تشخيصية على مدار العام للأطفال بشكل فردي، حسب الحاجة.

الاختبارات المعيارية / الفحص

تُدير المدرسة حاليًا اختبارات سيجما تي (الرياضيات) واختبارات درومكوندرا (فهم اللغة الإنجليزية). تخضع جميع الصفوف الدراسية من الصف الأول فما فوق للاختبار. تُجرى الاختبارات عادةً في شهر مايو. سيتم كتابة درجة اختبار STEN في تقارير نهاية العام، ويمكن تقديم جميع درجات الاختبارات الموحدة شفهياً للآباء/الأوصياء في اجتماعات الآباء والمعلمين. يتم تقييم التلاميذ في الصف الأول الابتدائي باستخدام تحليل MIST وأيضًا DTEL وDTEN.

في بعض الأحيان، تُستخدم الاختبارات المعيارية أيضًا لأغراض الفحص، حسب الاقتضاء. قد يتم تطبيق النسخة القديمة من اختبار NRIT على الطلاب في الصفين الثاني والرابع في شهر نوفمبر من كل عام. تقوم لجنة تقييم التعليم بتحليل النتائج (وكذلك تحليل نيل وملفات التعليم) في شهر يونيو لتخصيص الموارد للتلاميذ في شهر سبتمبر.

التقييم التشخيصي

يتم إجراء هذه الاختبارات من قبل معلم SET بعد إحالة من قبل معلمي الفصل بالتشاور مع أولياء الأمور / الأوصياء. إن إجراء مثل هذه الاختبارات يتماشى مع النهج الذي أوصى به نظام الدعم المتواصل حيث يستخدم معلمو الفصول الفردية نهجًا تدريجيًا قبل اللجوء إلى الاختبارات التشخيصية / التقييم النفسي.

يتم إبلاغ الوالدين بالنتيجة، وإذا لزم إجراء تقييم نفسي، يتم طلب إذن الوالدين واستكمال نموذج الموافقة. سيتولى المدير تسهيل إجراء هذا التقييم.

تشمل الاختبارات التشخيصية المستخدمة في المدرسة ما يلي:

• تحليل نيل

• ملف تعريف اختبار تشخيص مهارات الرياضيات (نورمان فرانس).

تُجرى هذه الاختبارات بشكل فردي أو على أساس الفصل بأكمله. يتم إجراء اختبار MIST على أساس الفصل بأكمله قبل عيد الفصح من كل عام، بينما يتم إجراء تحليل Neale بشكل فردي من قبل معلم دعم التعلم عندما يعتبر ذلك مناسبًا. تستخدم المدرسة جميع الاختبارات لبدء النهج التدريجي للتدخل وفقًا لإرشادات *Continum of Support. يتم إعادة اختبار الأطفال الذين يخضعون لبرنامج "المتابعة" بعد اختبار MIST من قبل معلم التربية الخاصة عند الانتهاء من البرنامج.

التقييم النفسي

إذا فشلت خدمات الدعم المدرسي والدعم المدرسي الإضافي في تقديم التدخل الكافي، فقد يتصل معلم الفصل/المدير بالوالدين للحصول على إذن لإجراء تقييم نفسي أو إحالة إلى جهة خارجية. نأمل أن يساعد التقييم في تحديد مستوى التدخل اللاحق، سواء كان ذلك تخصيص ساعات موارد دعم التعلم أو الوصول إلى مساعدات التقييم الاجتماعي.

نقل الطلاب

إذا انتقل الطفل إلى مدرسة أخرى، فستقوم مدرسة Modeligo الوطنية بإعداد تقرير عن تقدمه الدراسي، بناءً على طلب كتابي.

من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية

جواز السفر إلى التعليم هو وثيقة شاملة يقوم بتعبئتها الطالب ومعلم الفصل وأولياء الأمور قبل نهاية الصف السادس. يتضمن التقرير تقريرًا عن تقدم الطالب بالإضافة إلى قيام الطالب بتحديد نقاط قوته/تحدياته وتفضيلاته. يتم إرسالها إلى المدرسة الثانوية المناسبة. في حال وجود أي احتياجات كبيرة، ستقوم مدرسة Modeligo الوطنية بالتنسيق مع المدرسة الثانوية المعنية لتحديد احتياجات كل طالب على حدة.

التسجيل

لكل تلميذ ملف تعليمي خاص به. هذه وثيقة عمل مخصصة لاستخدام أعضاء هيئة التدريس المعنيين. تتكون هذه الملفات الشخصية حاليًا من مزيج من النسخ الورقية والإلكترونية، ولكنها تتجه أكثر نحو البيانات الإلكترونية. يتم تخزين جميع الملفات الشخصية بشكل آمن في خزائن ملفات مقفلة أو محمية بكلمة مرور على نظام إدارة Aladdin. عادةً ما يتم تخزين نتائج الاختبارات في ورقة سجل الفصل الدراسي، ويحتفظ معلم الفصل ومدير المدرسة بنسخ منها. يتم نقل المعلومات من معلم إلى آخر على أساس الحاجة إلى المعرفة. الأطفال الذين يتلقون دعمًا في مجال التربية الخاصة في المدرسة لديهم ملف إضافي. توجد إجراءات لإدارة البيانات الحساسة (انظر سياسة حماية البيانات).

معايير النجاح

تُعتبر هذه السياسة ناجحة إذا -

• يتم تحقيق الكشف والتدخل المبكرين

• يتم تحقيق الوضوح فيما يتعلق بالإجراءات المتبعة في النهج المرحلي

• الإجراءات واضحة والأدوار والمسؤوليات محددة

• لدى فريق التدخل السريع دور محدد بوضوح

• هناك نقل فعال للمعلومات بين المعلمين

• لقد دعم التقييم/عزز بشكل واضح عملية تقييم السلامة الهيكلية

الأدوار والمسؤوليات

يتحمل معلمو التربية الخاصة ومدير المدرسة مسؤولية مشتركة. تقع على عاتق معلم الفصل مسؤولية وضع وتنفيذ تدخلات مرحلية على مستوى الفصل. على مستوى دعم المدرسة، يتم تقاسم المسؤوليات مع معلم التربية الخاصة. يتولى المدير دورًا أساسيًا في مؤسسة دعم المدارس بلس عندما يكون التقييم النفسي / أو غيره مطلوبًا. للوالدين دور في جميع المراحل، ويجب إبقاء قنوات التواصل مفتوحة دائماً.

التصديق والمراجعة

تمت المصادقة على هذه السياسة من قبل مجلس الإدارة في 25 مارس 2021 وتم إبلاغ أولياء الأمور بها بعد ذلك. سيتم مراجعته في الفترة 2023-2024 وتعديله حسب الضرورة من خلال التعاون.

---

رئيس مجلس الإدارة: Sr. Veronica Casey

مراجع

• سلسلة الدعم - المجلس الوطني للتعليم الخاص
• إرشادات دعم التعلم الصادرة عن وزارة التعليم والمهارات لعام 2000
• www.sess.ie - العمل معًا لإحداث تغيير إيجابي في حياة الأطفال - خطط التعليم الوطنية
• تقييم التعلم والتقييم من أجل التعلم