Política de evaluación de Escuela nacional de Modeligo

Fundamentación de la política

La esencia de esta política es que todos los niños deben experimentar el éxito escolar. Esta política pretende identificar, lo antes posible, a los niños que puedan tener dificultades de aprendizaje y poner en marcha una respuesta integral de toda la escuela para atender sus necesidades. Una política de evaluación eficaz es fundamental para este objetivo principal.

Relación con el espíritu escolar

El colegio adopta un enfoque holístico para la educación y el desarrollo de cada niño, así como para la mejora de los procesos de enseñanza. Una política de evaluación eficaz permite identificar las intervenciones tempranas que deben implementarse para garantizar que se logre un éxito relativo, una mayor confianza y una mayor autoestima.

Fines y objetivos

El objetivo principal de esta política es respaldar los principios de Evaluación del Aprendizaje y Evaluación para el Aprendizaje para...

facilitar la mejora del aprendizaje de los alumnos
crear un procedimiento para monitorear el logro
Seguimiento de los procesos de aprendizaje que ayudan a la planificación a largo y corto plazo de los docentes.
Coordinar los procedimientos de evaluación a nivel de toda la escuela, involucrando a padres y alumnos en la gestión de fortalezas y debilidades.

Principios

Se reflexiona detenidamente sobre el propósito de la evaluación, adoptando una amplia gama de métodos que reflejen todo el currículo y las oportunidades de aprendizaje. El objetivo principal de la evaluación debe ser facilitar el progreso del aprendizaje del alumno.
Se dará prioridad a los aspectos de evaluación que apoyen el proceso actual de autoevaluación escolar (SSE, por sus siglas en inglés).
La evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, una valiosa herramienta formativa.
La variedad de oportunidades para llevar a cabo una evaluación continua aumenta gracias a una buena organización del aula, que anima a los niños a trabajar de forma independiente mientras el profesor se concentra en un grupo pequeño.
Los resultados de la evaluación modifican nuestros métodos de enseñanza, proporcionan retroalimentación sobre el plan de estudios e indican el progreso de los alumnos.
Reconocemos el potencial de la evaluación para desarrollar una autoimagen positiva en el alumno a partir de la retroalimentación positiva y constructiva y la sensación de éxito, lo que fomenta el estudio posterior.
Además de la evaluación habitual, se aprovechan las oportunidades para registrar momentos significativos en el desarrollo del niño, tales como:

un momento de gran comprensión
sorpresas y reacciones inusuales
ejemplos interesantes de estrategias para el cálculo mental
dificultades encontradas y sus posibles causas.

Los resultados de la evaluación se presentan de una manera útil para los alumnos, los profesores, los padres y otras partes relevantes/autorizadas.
La evaluación del comportamiento y el rendimiento se va completando gradualmente hasta conformar un perfil para cada alumno a lo largo de su trayectoria escolar:

Los registros de evaluación deben ser fáciles de interpretar, útiles, manejables y no deben suponer una carga administrativa.
Se debe capacitar y animar a todos los alumnos a reflexionar sobre su propio aprendizaje, utilizando el sistema de semáforo: rojo = no estoy seguro, naranja = estoy progresando/necesito más tiempo, verde = ¡lo he logrado!

Contenido de la política

Esta política está orientada a utilizar la evaluación para fundamentar la planificación e identificar las necesidades de todos los alumnos, incluidos los más capaces, de modo que se puedan implementar estrategias adecuadas con la suficiente antelación para facilitar la recuperación académica. Estas estrategias deben incluir la autoevaluación del alumnado, reuniones individuales, elaboración de perfiles del alumnado, comunicación bidireccional entre padres y profesores, modificación de los programas de los profesores y planes de apoyo educativo grupales e individuales.

Evaluación informal

Las tareas y los trabajos en clase se corrigen y se hacen los comentarios pertinentes. Normalmente no se dan notas ni calificaciones. Se marca el trabajo con una casilla para indicar que el profesor lo ha revisado y, normalmente, se añade un comentario escrito para señalar las fuentes de error, los puntos positivos, etc. La forma más común de evaluación que se utiliza en nuestra escuela es la observación del profesor, las pruebas diseñadas por el profesor, los proyectos y los deberes (evaluación informal).

Estas evaluaciones informales quedan a discreción de cada profesor. Los profesores conservan los registros de las pruebas diseñadas por ellos mismos y los comunican a los padres cuando corresponde. Cada profesor tiene discreción en cuanto al formato, la administración y la frecuencia de las pruebas en clase.

(i) Trabajo en clase

Obviamente, la evaluación "informal" es constante durante todas las clases y se realiza en respuesta al trabajo oral, el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades, el trabajo en proyectos, etc.

(ii) Tarea

Los deberes se revisan tanto formal como informalmente de forma rutinaria.

(iii) Trabajo de proyecto

El proyecto terminado o los apuntes sobre un tema se recogen y se califican. Esta distinción reconoce la excelencia e indica las áreas que necesitan mejorar.

Evaluación formal

Cada niño es evaluado periódicamente en clase, según lo determine el profesor. Las evaluaciones a corto plazo pueden incluir ortografía semanal/literatura/fonética/palabras difíciles/tablas de multiplicar/repaso, etc.

Las pruebas pueden realizarse al final de una unidad, por ejemplo: Historia/Geografía/Ciencias. Las pruebas a medio plazo pueden incluir matemáticas (por ejemplo, Ocupado en matemáticas)/ tareas de escritura enfocadas/ pruebas de comprensión y gramática (Programa de inglés Rainbow), etc. En colaboración con el profesor de la clase, el profesor de educación especial podrá realizar pruebas de diagnóstico a cada alumno a lo largo del año, según sea necesario.

Pruebas estandarizadas / Exámenes de detección

Actualmente, el colegio administra los perfiles Sigma T (Matemáticas) y Drumcondra (Comprensión de Inglés). Se realizan pruebas a todos los cursos desde primero en adelante. Las pruebas suelen realizarse en mayo. La puntuación de la prueba STEN se incluirá en los informes de fin de año y todas las puntuaciones de las pruebas estandarizadas podrán comunicarse oralmente a los padres/tutores en las reuniones de padres y profesores. Los alumnos de Infantil sénior son evaluados mediante el análisis MIST y también mediante los índices DTEL y DTEN.

En ocasiones, también se utilizan pruebas estandarizadas con fines de cribado, según proceda. La versión NRIT (antigua) puede administrarse a los alumnos de segundo y cuarto grado en noviembre de cada año. El SET analiza los resultados (incluidos el Análisis de Neale y los Perfiles Educativos) en junio para la asignación de recursos a los alumnos en septiembre.

Evaluación diagnóstica

Dichas pruebas son administradas por el profesor de SET tras la derivación de los profesores de clase, en consulta con los padres o tutores. La administración de dichas pruebas se ajusta al enfoque recomendado por The Continuum of Support, en el que los profesores de cada clase utilizan un enfoque por etapas antes de recurrir a las pruebas de diagnóstico o a la evaluación psicológica.

Se informa a los padres del resultado y, si se considera necesaria una evaluación psicológica, se solicita su autorización y se completa un formulario de consentimiento. El Director facilitará la realización de dicha evaluación.

Las pruebas de diagnóstico utilizadas en la escuela incluyen:

Análisis de Neale
Perfil de la prueba de diagnóstico de habilidades matemáticas (Norman France).

Estas pruebas se administran de forma individual o a toda la clase. La prueba MIST se administra a toda la clase antes de la Semana Santa de cada año, mientras que el Análisis de Neale lo administra individualmente el profesor de apoyo al aprendizaje cuando lo considera apropiado. Todas las pruebas son utilizadas por la escuela para iniciar el enfoque gradual de intervención según las directrices del *Continuo de Apoyo. Los niños que participan en el programa de seguimiento tras las pruebas MIST son evaluados nuevamente por el profesor de educación especial al finalizar el programa.

Evaluación psicológica

Si *School Support y School Support Plus no proporcionan una intervención adecuada, el profesor de la clase/Director puede ponerse en contacto con los padres para obtener permiso para solicitar una evaluación psicológica o una derivación a una agencia externa. Se espera que una evaluación ayude a determinar el nivel de intervención posterior, ya sea la asignación de horas de recursos de apoyo al aprendizaje o el acceso a servicios de asistencia especial.

Transferencia de alumnos

Si un niño se traslada a otra escuela, Escuela nacional de Modeligo elaborará un informe de progreso, previa solicitud por escrito.

De primaria a secundaria

El Pasaporte a la Educación es un documento completo que deben completar el alumno, el profesor de clase y los padres antes de que finalice el sexto curso. Incluye un informe de progreso del alumno, así como una descripción de sus propias fortalezas, dificultades y preferencias. Se remite al centro de enseñanza secundaria correspondiente. Si existen necesidades importantes, Escuela nacional de Modeligo se pondrá en contacto con el centro de enseñanza secundaria correspondiente para definir las necesidades específicas de cada alumno.

Grabación

Cada alumno tiene un perfil de aprendizaje. Este es un documento de trabajo para uso del personal docente pertinente. Actualmente, estos perfiles combinan formato impreso y electrónico, pero la tendencia es cada vez más hacia los datos electrónicos. Todos los perfiles se almacenan de forma segura en archivadores con llave o protegidos con contraseña en Aladdin (sistema de gestión). Las calificaciones de las pruebas generalmente se almacenan en una hoja de registro de clase y el profesor de la clase y Director conservan copias. La información se transmite de profesor a profesor según la necesidad de conocerla. Los niños que reciben apoyo SET en la escuela tienen un expediente adicional. Se han establecido procedimientos para gestionar los datos sensibles (véase la Política de Protección de Datos).

Criterios de éxito

Esta política se considera exitosa si:

Se logra la identificación e intervención tempranas.
Se logra claridad con respecto a los procedimientos involucrados en el enfoque por etapas.
Los procedimientos son claros y las funciones y responsabilidades están definidas.
El SET tiene un rol claramente definido
Existe una transferencia eficiente de información entre los profesores.
La evaluación ha respaldado/mejorado claramente el proceso SSE.

Funciones y responsabilidades

Los profesores de educación especial y el Director asumen una responsabilidad compartida. Es responsabilidad del profesor de clase poner en marcha intervenciones graduales a nivel de aula. En el nivel de apoyo escolar, las responsabilidades se comparten con el profesor de educación especial. El Director desempeña un papel fundamental en School Support Plus cuando se requiere una evaluación psicológica o de otro tipo. Los padres tienen un papel que desempeñar en todas las etapas y las vías de comunicación deben mantenerse siempre abiertas.

Ratificación y revisión

Esta política fue ratificada por la Junta directiva el 25 de marzo de 2021 y comunicada a los padres posteriormente. Se revisará en 2023-24 y se modificará según sea necesario mediante la colaboración.

Presidente, Junta Directiva: Sr. Veronica Casey

Referencias

Continuo de apoyo — NCSE
Directrices de apoyo al aprendizaje del DES 2000
www.sess.ie — Trabajando juntos para marcar la diferencia en la infancia — NEPs
Evaluación del aprendizaje y evaluación para el aprendizaje (AfL, AoL)