莫德利戈国立学校评估政策

政策理由

该政策的核心是让所有孩子在学校都能获得成功。该政策旨在尽早发现可能有学习困难的儿童，并制定全校范围的应对措施来满足他们的需求。有效的评估政策是实现这一核心目标的关键。

与学校风气的关系

学校采用整体方法，促进每个孩子的教育和发展，并改进教学过程。有效的评估政策能够确定需要采取的早期干预措施，以确保取得相对成功、增强自信心和提高自尊心。

目标和宗旨

该政策的主要目标是支持学习评估和促进学习评估的原则……

促进学生学习能力的提高
制定监督绩效的程序
跟踪学习过程，以协助教师进行长期和短期规划
在全校范围内协调评估程序，让家长和学生参与管理优势和劣势。

原则

评估的目的经过深思熟虑，采用多种方法以反映整个课程和学习机会。评估的主要目的必须是促进学生的学习进步。
支持当前学校自我评估 (SSE) 过程的评估重点将是优先事项。
评估是教学和学习过程中不可或缺的一部分，是一种有价值的形成性工具。
良好的课堂组织增加了进行持续评估的机会范围，鼓励孩子们独立工作，而老师则可以专注于小组教学。
评估结果可以改变我们的教学方法，为课程提供反馈，并表明学生的进步。
我们认识到，通过积极的、建设性的反馈和成功感，评估有助于培养学生的积极自我形象，从而鼓励他们进一步学习。
除了常规评估外，还会抓住机会记录儿童发展中的重要节点，例如：

理解上的“突破”时刻
令人惊讶的或不寻常的反应
有趣的心理计算策略示例
遇到的困难及其可能的原因。

评估结果的报告方式应便于学生、教师、家长和其他相关/经批准的各方理解。
对学生行为和表现的评估应逐步构建起每位学生在其整个求学生涯中的个人档案：

评估记录应易于理解、实用、便于管理，且不应造成行政负担。
应鼓励所有学生进行学习反思；采用“交通灯”系统——红色 = 不确定，橙色 = 正在努力/需要更多时间，绿色 = 一切就绪/我掌握了！

政策内容

这项政策旨在利用评估结果来指导规划，并确定所有学生（包括能力很强的学生）的需求，以便及早制定适当的策略来促进补救。这些策略应包括学生自我评估、会议、学生档案、家长与教师之间的双向沟通、教师课程的调整以及小组/个人教育支持计划。

非正式评估

家庭作业和课堂作业都会被批改，并酌情给出评语。通常不给分数，尤其是不给等级。作业会被勾选表示老师已经看过，通常还会给出书面评语，指出错误之处、优点等。我们学校最常用的评估方式是教师观察、教师设计的测试、项目和家庭作业（非正式评估）。

这些非正式评估由各任教师自行决定。教师自行设计的测试的记录由各教师保存，并酌情传达给家长。每位教师可自行决定课堂测试的形式、实施方法和频率。

(i) 课堂作业

显然，“非正式”评估贯穿所有课程，以回应学生的口头作业、团队合作、技能发展、项目作业等。

(ii) 家庭作业

家庭作业会以正式和非正式两种方式进行例行检查。

(三) 项目工作

完成的项目或主题笔记将被收集并评分。该评分旨在表彰优秀之处，并指出需要改进的地方。

正式评估

每个孩子都会在课堂上接受老师安排的定期评估。短期评估可能包括每周的拼写/字母/拼读/疑难词/表格/briathra 等。

例如，可以在单元结束时进行测试。历史/地理/科学。中期测试可能包括数学（例如：忙于数学）/ 专注写作作业 / 阅读理解和语法测试（彩虹英语课程）等。特殊教育教师可与班主任合作，根据需要，在一年中对个别儿童进行诊断测试。

标准化测试/筛查

学校目前采用 Sigma T（数学）和 Drumcondra 考试大纲（英语理解）。从一年级开始的所有班级都要参加考试。这些考试通常在五月份进行。 STEN 分数将写在年终报告中，所有标准化考试成绩都可能在家长/教师会议上口头告知家长/监护人。幼儿高级班中的学生将使用 MIST 分析以及 DTEL 和 DTEN 进行评估。

有时，也会酌情使用标准化测试进行筛查。 NRIT（旧版）每年11月可对第二和第四名学生进行考试。 SET 在 6 月份分析结果（以及 Neale 分析和教育概况），以便在 9 月份为学生分配资源。

诊断评估

此类测试由特殊教育教师在班主任与家长/监护人协商后推荐学生参加。此类测试的实施符合“持续支持”建议的方法，即在进行诊断测试/心理评估之前，由各班老师分阶段进行评估。

我们会将结果告知家长，如果需要进行心理评估，我们会征得家长的同意并填写同意书。校长将有助于进行此类评估。

学校使用的诊断测试包括：

尼尔分析
数学技能诊断测试概况（法国诺曼人）。

这些测试可以单独进行，也可以全班进行。每年复活节前，MIST 测试以全班为单位进行；而 Neale 分析则由学习支持教师在认为合适时单独进行。学校利用所有测试结果，按照《持续支持指南》启动分阶段干预方法。在 MIST 测试后参加“后续”课程的儿童，在课程结束后将由特殊教育教师进行复测。

心理评估

如果学校支持和学校支持加强版未能提供足够的干预措施，班主任/校长可以联系家长，征得其同意，以便进行心理评估或转介到外部机构。评估有望帮助确定后续干预级别，无论是学习支持资源时间分配还是特殊教育需求评估 (SNA) 服务。

学生转学

如果孩子转学到另一所学校，莫德利戈国立学校将根据书面要求完成一份进度报告。

小学到中学

《教育护照》是一份综合性文件，由学生、班主任和家长在六年级结束前填写完毕。报告内容包括学生的学习进度，以及学生对自己优势/挑战和偏好的描述。已转交至相应的中学。如有任何重大需求，莫德利戈国立学校将与相关中学联系，概述个别学生的需求。

＃＃记录

每个学生都有一个学习档案。这是一份供相关教学人员使用的工作文件。这些资料目前采用纸质版和电子版相结合的形式，但正在逐步转向电子数据。所有个人资料都安全地存储在上锁的文件柜中，或通过密码保护存储在 Aladdin（管理系统）中。考试成绩通常存储在班级记录表上，副本由班主任和校长持有。信息在教师之间按需传递。在学校接受特殊教育支持的孩子会有一份额外的档案。已制定管理敏感数据的程序（参见数据保护政策）。

成功标准

如果符合以下条件，则该政策被认为是成功的：

早期识别和干预得以实现

明确了分阶段实施过程中涉及的各项程序。

流程清晰，角色和职责明确。

SET 具有明确界定的角色

教师之间信息传递高效。

评估显然支持/加强了SSE流程。

角色与职责

特殊教育教师和校长承担共同责任。班主任有责任在班级层面制定分阶段的干预措施。在学校支持层面，这些责任由特殊教育教师共同承担。当需要进行心理或其他评估时，校长在 School Support Plus 中扮演着主要角色。父母在孩子成长的各个阶段都扮演着重要的角色，必须始终保持沟通渠道畅通。

批准与审查

该政策于 2021 年 3 月 25 日获得管理委员会批准，并随后传达给家长。将于 2023-2024 年进行审查，并通过合作根据需要进行修订。

BoM主席： Sr. Veronica Casey

＃＃参考

持续支持体系 — NCSE
2000 年教育部学习支持指南
www.sess.ie — 携手合作，为儿童带来改变 — 国家教育计划 (NEP)
学习评估与促进学习的评估 (AfL, AoL)

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