莫德利戈國立學校 英文政策
＃＃ 介紹
2022-23 學年期間，莫德利戈國立學校 的教職員對學校語言教學計畫進行了重新審查。 它旨在補充 2019 年 9 月推出的小學語言課程 (PLC)，並繼續努力以相互關聯的教學形式呈現愛爾蘭語和英語課程。
理由
在 莫德利戈國立學校，我們致力於所有學生的全面發展。 我們認為，提高他們的語言流利度是這個過程的核心。 我們相信，學生流利、自信、有效地溝通的能力將極大地促進他們的自尊心發展和個人成長。 我們也認為，他們的學業進步在很大程度上取決於他們的口頭和書面溝通能力。 因此，我們學校非常重視讓學生熟練英語和愛爾蘭語。
總體目標、內容和方法
新的小學語言課程（PLC）文件及其相關支援文件中詳細闡述了口語、閱讀和寫作教學的總體目標、內容和方法。 這些體現了當前最佳實踐和教學方法，並承認我們習得語言的自然過程。
語言塑造了我們。
語言學習是一個發展過程。
語言學習是一個綜合過程。
兒童透過互動學習語言。
兒童在不同的學校環境中學習語言。
(PLC p6–10, 2019)
語言政策的目標
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認可兒童作為溝通者、讀者、寫作者和思考者的能力。
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讓所有學生都能獨立有效地進行聽說讀寫。
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培養學生對英語和愛爾蘭語的興趣和欣賞。
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確保小學教室是一個鼓勵兒童在支持性、互動性和包容性的環境中，按照自己的步調學習的地方。
(PLC p12，2019)
PLC的結構如下：
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口說、閱讀和寫作三大核心要素
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每個要素都透過溝通、理解、探索和運用語言這三個核心要素來呈現學習成果。
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語言學習也從學生將要習得的概念、技能和素養等面向來闡述。
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學習過程可藉助《小學語言工具包》進一步支持，該工具包提供了兒童語言學習的範例和教師輔助材料。
口說
總體目標
使兒童能夠：
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從語言活動中獲得樂趣和成就感
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透過談話和討論，以及思想的展開，培養表達對真實和想像情境的直覺、感受、印象、想法和反應的能力
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提高溝通的流暢性、清晰度和自信心
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培養傾聽技巧、語言規範、詞彙量、美感感知和語言運用能力
＃＃ 閱讀
總體目標
使兒童能夠：
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培養閱讀意識、音素意識、單字辨識策略和常用詞彙量
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培養閱讀理解與分析策略
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拓展對文法、句法和標點符號的理解和運用
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培養對閱讀材料豐富性和多樣性的欣賞能力
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體驗閱讀帶來的樂趣與成就感
課堂小說
課堂小說可用於三年級至六年級。 學校目前有好幾套小說可供借閱。 選擇課堂讀物時，需要考慮以下幾個問題：
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是否適合學生的閱讀程度/年齡
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內容/主題是否合適
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教師對特定小說的興趣
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特定班級的興趣
目前課堂小說是依年級分級的。 如果教師希望使用本班級層級以外的小說，則需要尋找新的書目，而不是使用其他層級的小說。
字典的使用
從三年級開始就要使用字典了。 我們將安排正式時間教導孩子如何正確使用字典。 為此，我們將選擇一本適合兒童閱讀的字典。 五年級和六年級的學生還將獲得一些更高級的字典和相應的同義詞詞典的班級用書，並鼓勵學生使用這些字典以及類似的線上資源。
自然拼讀與拼寫
自然拼讀法－基本原則
課程最初/大致以 Jolly Phonics 為基礎。 建議採用系統化的自然拼讀教學方案，並輔以每日指導。 理想的課程應遵循以下步驟：
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複習包含該音的常用詞（例如 shop、ship）
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單獨識別該音：sh
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將該音與已知詞尾拼讀（例如 sh-ape、sh-ade）
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拼字新詞
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活動（例如構詞：sh_______）
在培養視覺詞彙的過程中，應該向學生介紹每個單字中主要的語音元素（例如 stand = st 音 + nd 音）。
語音教學計劃最好與拼字教學計劃相結合。
拼寫
常規課堂時間將用於教授拼字策略。 拼字規範將透過多維度的方法逐步實現。 這將包括：
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將拼字與語音意識和音素意識的發展連結起來
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運用音首和韻尾
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建立常用詞彙庫
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擁有豐富的環境印刷體驗
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建立個人詞彙庫（例如人名、地名、季節性詞彙）
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使用字典和同義詞庫
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使用以下策略：
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預測、觀察、說出、遮蓋、書寫、檢查
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音樂
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資訊通信技術
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記憶術
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節奏和韻律
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創建單字搜尋遊戲
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記憶輔助工具
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拼字夥伴
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將單字拆分成音節
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誇張地使用單字
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熟悉常見的拼字規則
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接受創意寫作中的近似拼寫
術語表
| 術語 | 定義 |
|---|---|
| 自然拼讀法 | 一種閱讀教學方法，強調字母的發音，以此作為單字辨識的手段。 |
| 分析 | 將單字分解成各個字母的發音（例如：ship = sh+i+p）|
| 拼讀 | 將各字母的發音組合在一起，形成完整的單字（例如：sh+ee+p）|
| 二合字母 | 兩個字母（母音或子音）組合在一起，發出一個音（例如：chin，meat）|
| 雙母音 | 兩個母音組合在一起，發出一個音（例如：oil）|
寫作
總體目標
本計劃旨在為教師提供一套結構化、循序漸進的教學方案，使兒童能夠：
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寫作清晰、精準、流暢
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運用豐富的詞彙
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正確運用文法和標點符號
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能夠駕馭多種文體，涵蓋不同的風格、目的、受眾和正式程度
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有機會提升演講、編輯和出版技能
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參與合作寫作
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培養良好的書寫習慣
筆跡－基本原則
使學生能夠：
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培養精細動作控制能力、書寫流暢性和自信心，使用統一的連筆字，該字體現已從 幼兒初級班 開始引入。
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能夠書寫清晰流暢，以便連貫地表達自己的想法。
在 PLC 中，書寫屬於寫作領域第三要素：探索與運用。
左撇子學生
兒童慣用手不會受到影響。 我們將鼓勵孩子們找到一種舒適且有利於書寫的握筆方式。
孩子會根據情況從鉛筆過渡到鋼筆，通常在三年級開始。
文法 — 一般原則
文法涵蓋語言的各個方面，我們將透過常規的專門課程進行教授，也會根據需要，在單獨的學習/澄清環節進行教授。 在 PLC 中，文法屬於口語領域第二要素：理解語言的內容/結構。 PDST/已公佈方案中的支援文件也可能概述每個班級階段的具體要求。
＃＃ 評估
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Trinity 2R 測驗 — 幼兒高級班 學年結束（取代 MIST）
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Drumcondra 閱讀能力總結測驗 — 學年末
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Drumcondra 拼字測驗 — 年中進行；適用於 1 至 6 年級學生
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教師對學生字母/單字結構/疑難單字/韻律知識的非正式評估 — 持續進行
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定期與學生進行寫作輔導/評估
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為有閱讀問題的特定學生購買閱讀障礙掃描儀許可證，並每年進行十次測試，以幫助確定技術問題/是否存在閱讀障礙傾向；並根據結果制定後續行動方案。
評估與PLC文件
教師可以從原始 PLC 文件中取得進度連續體。 這些連續體是一系列發展里程碑 A–H（可以進一步細分為發展步驟）。 里程碑概述了口語、閱讀和寫作的預期發展過程，對於寫作評估尤其有用。
接下來的附錄提供了更詳細的指導，涵蓋小學各年級的教學和學習的各個方面，這些指導來自 PLC 和早期文件。
本政策將根據專業/最新建議，定期進行審查/根據需要進行修訂。
該政策於 2023 年 10 月 12 日經 管理委員會 批准。
校長: E. Pedley & 董事會主席: S. Casey